• 教師培訓

    職工教育經費和培訓費的區別

    職工教育經費不等于職工培訓費,但是職工教育經費主要用于職工培訓。
    職工培訓經費列支范圍包括:
    1、上崗和轉崗培訓;
    2、各類崗位適應性培訓;
    3、崗位培訓、職業技術等級培訓、高技能人才培訓;
    4、專業技術人員繼續教育;
    5、特種作業人員培訓;
    6、企業組織的職工外送培訓的經費支出;
    7、職工參加的職業技能鑒定、職業資格認證等經費支出;
    8、購置教學設備與設施;
    9、職工崗位自學成才獎勵費用;
    10、職工教育培訓管理費用;
    11、有關職工教育的其他開支。

    教師培訓學習要求

    教師培訓學分結構要求不一致就是沒有達到學分要求,目前對中學教師參與教師培訓要求5年達到360學分,并涉及三個維度(專業理念與師德(A)、專業知識(B)、專業能力(C)”)和七大領域的結構要求。

    教師培訓的來源:

    “中小學教師國家級培訓計劃”,是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。

    2010年啟動的“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容,中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。

    通過創新培訓機制,采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式,對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓。
    擴展資料:

    目標任務

    通過培訓,使少數民族地區雙語教師的普通話應用水平在原有基礎上有較大提升,國家通用語言文字教育教學能力得到加強。

    努力建設一支熱愛中華優秀文化、國家通用語言文字水平較高、教育教學能力過硬、適應民族地區教育跨越式發展要求的雙語教師隊伍;探索開發適應不同地區的少數民族雙語教師普通話培訓教材和課程體系。

    培訓內容和方式

    培訓內容主要包括國家通用語言文字法律法規和基礎知識,漢語拼音知識及其教學方法,普通話聽、說、讀、寫能力訓練,國家通用語言文字測試相關知識、技能,普通話教學方法與技能, 中華經典詩文誦讀知識與技能等。

    培訓班仍委托相關省(區)就近集中舉辦,各地可以在省會(首府)集中辦班,也可根據實際情況送訓到地州辦班。

    各?。▍^)要選派思想過硬、業務精湛、高度負責的教師和管理者承擔培訓和管理任務。培訓班具體組織形式應為集中課堂教學、訓練與課下輔導訓練相結合,精講多練,多角度、多方位對學員進行培訓。

    小學教師培訓可以分哪幾類

    中小學繼續教育分為非學歷教育和學歷教育。
    (一)非學歷教育包括:
    新任教師培訓:為新任教師在試用期內適應教育教學工作需要而設置的培訓。培訓時間應不少于120學時。
    教師崗位培訓:為教師適應崗位要求而設置的培訓。培訓時間每五年累計不少于240學時。
    骨干教師培訓:對有培養前途的中青年教師按教育教學骨干的要求和對現有骨干教師按更高標準進行的培訓。
    (二)學歷教育:對具備合格學歷的教師進行的提高學歷層次的培訓。
      《中小學教師繼續教育》第十條規定:國務院教育行政部門宏觀管理全國中小學教師繼續教育工作;制定有關方針、政策;制定中小學教師繼續教育教學基本文件,組織審定統編教材;建立中小學教師繼續教育評估體系;指導各省、自治區、直轄市中小學教師繼續教育工作。
    第十一條規定:省、自治區、直轄市人民政府教育行政部門主管本地區中小學教師繼續教育工作;制定本地區中小學教師繼續教育配套政策和規劃;全面負責本地區中小學教師繼續教育的實施、檢查和評估工作。市(地、州、盟)、縣(區、市、旗)人民政府教育行政部門在省級人民政府教育行政部門指導下,負責管理本地區中小學教師繼續教育工作。
    第十二條規定:各級教師進修院校和普通師范院校在主管教育行政部門領導下,具體實施中小學教師繼續教育的教育教學工作。中小學校應有計劃地安排教師參加繼續教育,并組織開展校內多種形式的培訓。綜合性高等學校、非師范類高等學校和其它教育機構,經教育行政部門批準,可參與中小學教師繼續教育工作。經主管教育行政部門批準,社會力量可以舉辦中小學教師繼續教育機構,但要符合國家規定的辦學標準,保證中小學教師繼續教育質量。

    教師培訓:需要培訓什么樣的內容?

    隨著文明的突進、科學文化發展的日新月異和新課程改革的不斷深入,現代教育對教師的專業化發展提出了越來越高的要求,如何更新教師的教育理念和知識,豐富教師的專業素養,提高教師的專業能力,從而促進教師專業化發展以適應現代化教育發展的訴求,已成為各級教育主管部門和各基層學校急需解決的問題。于是,各種形式的教師培訓活動就熱熱鬧鬧的開展起來了,省市級四年一輪的教師培訓、不同層次的學科帶頭人和骨干教師培訓、通識培訓、新課程培訓、新教材培訓、校本培訓等等;除此以外,還有各種形式的短訓班也搞得熱火朝天。然而,這樣的培訓效果如何?大多都是不盡人意。正像一些教師所說的:“這樣的培訓參加不參加一個樣--耗時、費力,而收效甚微!”我們認為,造成這樣的結果的原因是多方面的,而重理論和技術、輕知識和能力的培訓是其中的主要原因之一。 眾所周知,教師的專業發展主要應該包括文化素養、能力素養、理論素養和教育技術素養,雖然這四者相互交融、彼此滲透、相互依存、不可分割,但是,我們認為,其中最主要的是文化素養和能力素養,其次才是理論素養和教育技術素養,因為,文化素養和能力素養是一個教師開展高質量教育教學活動所必備的基礎素質和基本修養,它最能體現出教師文化學養的深度和廣度,決定著教師開展教育教學活動、科研活動的科學性和創造性的高低,這是一個教師之所以為“師”的根本,離開了這一前提,即便是教師掌握了如何先進的教育理念和純熟的教育技術也是無本之木、無源之水,彰顯不出其任何的意義。而我們大多的培訓的內容是什么呢?請看,在各種形式的培訓中,教師所發的培訓教材就有著驚人的相似之處,諸如《走進新課程》《新課程標準》《××學科學習論》《××學科教學設計論》《中學生心理健康與心理咨詢》《中學××教育教學改革》《現代信息技術應用》等等,而現代文化知識和專業知識方面內容的書,幾乎一點也沒有涉足。而且無論培訓任何學科,大都是這樣千篇一律的內容。培訓者認為,教師只要經過這樣的培訓,更新了觀念,初步掌握了現代信息技術,回到學校,就可以全面提升教師的教育教學的能力和品位,在課堂教學中就能“海闊憑魚躍”了。而事實到底怎樣?教師的專業知識和教育教學能力沒有得到明顯提升,課堂教學中除了借助一些新理念、新技術,玩一些“花拳繡腿”、演一些“鬧劇”,會制作一些簡單的課件以刺激學生的眼球之外,再也沒有值得稱道的地方。試問:這樣脫離教師專業實際的培訓究竟還有什么意義? 我們認為,教師的培訓應該結合教師的實際,加強針對性,講究其功效性;絕對不能閉門造車、盲人摸象、無的放矢,搞形式、走過場。就教師的現實情況而言,問題最突出的是,知識的陳舊和知識的斷層、專業能力的嚴重滯后?,F今在一線教學的教師,除了少部分新畢業的大學生外,絕大多數是走出大學十年至三十年的中老年教師,這些教師大多是學校的骨干。因為長時間在學校繁重地工作,沒有時間進行業務進修和知識的更新,所以,文化專業水平大多滯留于大學畢業時的狀況,對現代的新的科學知識、文化知識、專業知識等所知不多,對本學科的演變、發展狀況和以及由此派生出的大量新的文化信息掌握甚少,文化知識和專業知識嚴重陳舊、落后,新知識出現嚴重的斷層,因此,教師在課堂教學中,面對著思維靈活、文化知識前衛的學生,往往顯得手忙腳亂、捉襟見肘、力不從心、無以應對,甚至,少不小心,還鬧出一些笑話來。筆者聽說這樣的事舉不勝舉?!袄蠋?,您如何看待余秋雨的散文熱?”,“你不是說周作人是個‘漢奸文人’嗎,為什么國家級出版社出版的《周作人散文選》中對他的散文贊賞有加,而卻沒有說他是個‘漢奸文人’?”,“我國‘新生代’作家有哪些特征,為什么叫‘新生代’?”,“荒誕派的作家都很荒唐嗎?”,“‘情商’和‘智商’怎么區分?”,“‘天體化學’和‘海洋化學’是兩門完全不同的學科嗎?”面對學生提出的這些有趣而頗有挑戰性的質疑,即使是有名望的教師,因為在這方面缺乏必要的積淀,所以,往往是滿面尷尬、無言以對,要么胡亂應付、含糊其辭,要么“王顧左右而言他”。無怪乎我們經常聽到一些教師喟然長嘆:“現在的學生是越來越難教了!”現代專業知識的缺失,在很大程度上直接影響著教師專業能力的提高。雖然說教師的專業能力也受制于教師的專業教育理念和教育技術等因素,但是,從根本上來說,專業能力的核心應該是文化知識的承載量和文化能力。一個教師即便是掌握了先進的現代教育理念和現代教育技術,如果沒有豐富的文化素養和現代專業文化知識做強有力的支撐,將很難開展高質量的科學的教育教學活動。筆者認為,這不是學生難教,而是教師的知識太陳舊,由此帶來的是教師的專業能力嚴重滯后。由此可見,專業知識的更新,專業能力的提高,已成為教師培訓工作的中心環節和重要任務。
    我們認為,在教師的專業知識更新和專業能力的提高方面,應該加強以下幾個方面內容的培訓:⑴ 要讓教師在一個較廣闊的學科文化背景上全面地了解本學科近期發展的狀況、發展方向和主要存在的問題;⑵ 學習并掌握本學科一些主要的較前沿的研究成果,認真研讀一部分有代表性的著作(作品);⑶ 在本專業領域內,圍繞當前一些前沿性的問題和焦點問題,開展一些實效性的專題研究和課題研究,力爭出一部分研究成果;⑷ 著重更新本學科中一些過時、陳舊的觀點、理念和知識;⑸ 對本學科傳統的經典理論繼續進行深入細致的學習,豐富專業理論和文化素養;⑹ 對相關學科發展狀況、前沿性的問題和最新研究成果要作適當的了解。在培訓形式上,應該靈活多樣,講究實效:堅持集中培訓和自主分散學習相結合,學習知識和理論與課題研究相結合,對教師的學習過程和學習成效要進行跟蹤評估和檢查驗收,而且,要常抓不懈。只有這樣,師訓工作才能做到“訓”而科學,“訓”而有實效。 當然,我們也不能因此而忽視對教師進行教育教學理論和現代教育技術的培訓,因為這也是教師專業素質提高和專業成長所必備的素養。在師訓工作中,我們提倡掌握現代理論和信息技術、更新文化知識和提高專業能力應并舉,而以更新知識、提高專業能力為主,只有這樣,才是師訓工作的科學發展之路。

    參加省級骨干教師培訓后承認是骨干教師嗎

    不是的,已獲得市級以上(含市級)課堂教學比賽一二等獎、參加過市級以上(含市級)公開課、觀摩課、獲得市級(含市級)以上教學能手、骨干教師、市級名師稱號的教師,均列入骨干教師培養的范圍。
    完善師資培養的有效機制,使教師具有高尚的師德和良好的心理素質,具有精湛的教學技藝,掌握和運用教科研前沿的成果,創造性地從事教育教學工作,并能不斷完善、發展自我。培養出一批省、市、縣級教學能手、骨干教師,形成優秀教師的群體,形成擁有名師,名學科的名校。



    擴展資料
    學生尊敬的人,家長放心的人,群體認可的人,實績突出的人。最終實現四高、四轉化。
    (1)由“接受型”轉變為“開拓型”,教師應主動變“要我發展”為“我要發展”,主動迎接新科技的挑戰,主動開拓自己發展領域。
    (2)由“單一型”轉變為“復合型”,教師從只會一門學科轉到教多種課程。
    (3)由“經驗型”轉變為“科研型”,教師應改變傳統的教法,掌握科研方法,對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。
    (4)由“同類型”轉變為“特色型”,教師應改變統一的教學風格,面對不同的學生,不同的自我,形成獨特的教學特色,形成百花齊放、百家爭鳴的局面。
    參考資料來源:搜狗百科-骨干教師

    參加省級骨干教師培訓后承認是骨干教師嗎

    學大教育老師如何?是兼職還是專職

    你好!
    學大教育老師多為專職教師,每位教師都有國家頒發的教師資格證書,學大老師是通過層層選撥出來的,并且為了保證教學質量,學大制定了嚴格的教師考核制度,篩選突出的老師。
    在教研團隊中也不乏曾在一線重點學校、教育研究機構擔任重要職務的老教師、有曾在公立學校擔任學科帶頭人的中年教師,也有充滿朝氣的年輕教師,教師隊伍平均年齡33歲,為了學員的將來,共同奮進著!已經輔導過數萬名學 員,幫助他們的成績、學習方法、學習習慣、心理成長等有了不同程度的提高。

    詳情建議您參考學大教育官方網址:http://beijing.xueda.com/?k=xuedafudao,選擇就近校區,致電咨詢,感謝支持和關注!

    菲比教育的教師培訓如何?

    菲 比 教 育 給 每 個 教 育 機 構 招 生 方 案 都 是 根 據 機 構 的 情 況 量 身 定 做 的 , 優 勢 涵 蓋 微 博 、 微 信 、 論 壇 、 空 間 等 各 類 社 交 媒 體 平 臺 , 為 并 從 中 挖 掘 、 提 煉 有 價 值 信 息 , 幫 助 培 訓 機 構 精 準 定 向 目 標 人 群 , 解 決 培 訓 機 構 最 棘 手 的 招 生 推 廣 問 題 。

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